大小多少的教学反思：围绕题目，创设情境。

教学时我结合课文的内容，说到“小动物们要比一比，我们小朋友也要来比一比，看看那列火车开得最快？”“我们再来比一比，看谁能帮助小鸭子走迷宫？”“苹果和枣比一比，那小朋友也来比一比，看看谁读得最棒。”

“小组也来比一比！”“小朋友比一比，看谁说得最正确”“老师和你们比一比”“我们来比一比谁最会写字了！”等，有效地创设了情境，不仅让学生有了竞争意识，更能调动学生学习的积极性，真正地融入到课堂中。

识字单元的教学重点是识字，本课也不容忽视对生字的教学。于是我采取了多种形式的识字方法，使汉字不再枯燥、生硬。自主认字法：“加一加”、“换一换”。让学生巩固已学的字的同时能较好地进行比较，来识记生字。如：“边”字的教学。

图字结合法。我通过图片及课件的展示，让学生了解字意，并与其字形相结合，化难为易，从而有效地帮助学生识记生字。如：“堆”字的教学。

大小造句。

该雕像大小为实体的两倍。把它切成同样大小的两半。他照大小顺序排列这些书。事情本身不过是芝麻大小。可以调整每一窗口的大小？

缩放按特定大小缩放视图。大小拖拉机计二\十\台。病毒接近蛋白分子的大小。对后果的大小仍有争议。不支持此系统簇的大小。用大小造句挺难的，这是一个万能造句的方法外虚力的大小是无关的。磁场的大小也同样是固定的。气体的粘滞性大大小于液体。容量可从软盘大小到最大4GB。此面积大小由骨料粒度决定。事无大小都有人负责。