《青山处处埋忠骨》（一课时）

【教学目标】

1.认识9个生字，读准字音，理解“拟定、勋鉴、殉职、奔赴、踌躇、黯然”等词意。

2.学习抓住语言、动作、神态、心理等来描写人物的方法。

3.了解一代伟人***失去爱子后万分悲痛的常人情怀，同时感受他决定将爱子葬在异国他乡的伟人胸怀。 【教学重点】 学习抓住语言、动作、神态、心理等来描写人物的方法。

【教学难点】 体会***的常人情怀和伟人胸怀。 【课时安排】 1课时。 【教学准备】

一、立足单元整体，切入学习目标

1、同学们，第八组课文我们走进了***这一单元主题的学习，《七律》长征让我们领略了***诗人的风采，

《开国大典》又让我们领略***领袖的风采。他，在人们的心中，经常是伟人的形象。然而今天，我们将去感受***作为父亲的情感世界。

2、出示课题：青山处处埋忠骨（一起读课题） 二、整体感知，初学说梗概。

1、请同学们快速浏览课文，划出***收到的三封电报的内容。

2、我们来交流一下。第一份？（从哪里到哪里？）第二份？第三份？

3、概括三份电报内容：

（1）谁来正确地读读第一份电报？

（2）“勋鉴、殉职”这两个是生字新词，谁来读准它们？知道它们的意思吗？（“勋”指的是“功德，功劳”，表示对有功德、有功劳的人的尊敬；鉴指的是“审查，看”，一般用于书信、电文中开头称呼之后；“勋鉴”指的是“请您看”；“殉职”指的是为了公务而牺牲自己的生命。）

（3）这则电报主要讲了什么？谁能简单地说一说？还能简单一点吗？谁怎么样了？（主席的爱子岸英殉职）和老师一样，用三角包在这份电报中标一标关键词。

（4）第二则电报主要讲了什么？谁能模仿第一份电报的样子先来说一说？

（彭总请求破格将遗体运回国。）请在第二份电报中标一标关键词。

（5）第三则电报又讲了什么呢？（***首相要求把岸英葬在朝鲜。）

4、同学们，选好最能表现人物精神境界的典型事例，（板书：典型事例）是写好人物成功的一半。本文选了一件什么事例来介绍***的呢？请借助标注的关键词句和课题，连起来简单地说一说。（自由说——指名说：点评——自由说）

5、同学们，借助课文的关键词句和课题，把文章的主要内容用简练的语言写下来，这就叫“写梗概”。具体如何写梗概，我们会在本单元的习作中再做详细指导。

三、品味语言，走进父亲***，学习写人基本方法。 1、同学们，爱子毛岸英因公殉职，***万分——悲痛！（板书：悲痛）接下来，请同学们默读课文：你从哪些语句感受到***失去爱子的那种悲痛？用自己喜欢的符号画出有关句子。

2、学生自主学习

3、集体反馈：你找到了哪些句子？

▲从收到这封电报起，***整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

（1）你从哪些细节感受到***失去爱子的那种悲痛？

（2）整整一天，***没说一句话，做了唯一的一个动作（出示：动作），那就是——一支又一支地吸着烟；整整一天，***没吃一口饭，他依然只做了那个动作——一支又一支地吸着烟。

（3）谁来给大家读读这句话，让我们从你的朗读声中去感受***这种悲痛的心情？

（4）透过这浓浓的烟雾，往事历历在目，他想起了什么？谁来读？

▲当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

（5）引读：这次怎么会——？这次怎么会——？这次怎么会——？

（6）想着想着，主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着：（齐读：“岸英！岸英！”）

（7）同学们，这就是凡人情怀的真实父亲。（板书：凡人情怀）

4、同学们，你们看，这些句子表现出来的是一种怎样的悲痛？

5、那作者又是用什么方法来表达这种悲痛的心情呢？

6、是啊，作者抓住了人物的动作、心理活动、语言、神态等细节描写，体现了主席的凡人情怀，这是本文表达的基本方法，也是写人的基本方法。

（板书：细节描写）

7、文中还有哪些句子也是采用了这样的方法，表达了主席悲痛的心情？

▲主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）主席为什么仰起头？

（2）同学们，请看这个字“忍”，“忍”字是心上悬着一把刀，锋利的刀刃刀刀刺在主席的心窝啊！那是一种怎样的强忍呢？请你加入主席的动作、神情，来说一说这是一种怎样的强忍？先和同桌说一说，再指名说。

（3）为了革命事业，***先后失去了五位亲人，岸英已是第六位。（出示五位亲人牺牲的句子。）

（4）如今，连岸英的遗体都回不来了，这是多么痛苦的抉择啊！（齐读句子）板书：抉择

8、岸英的遗体到底是运回国还是留在朝鲜，只是***的一句话而已，可他为什么选择了留在朝鲜？他究竟是怎么想的呢？

▲我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

（1）谁来读一读主席的想法？ （2）你听懂主席的想法了吗？

（3）主席想到了谁？唯一没有想到的是谁？

（4）同学们，这就是伟人的胸怀！（板书：伟人胸怀）9、小结：同学们，刚才通过抓住人物的动作、心理活动、语言、神态等细节描写，体会了***的凡人情怀和伟人胸怀。今后我们在写作中也可以采用同样的方法来表达人物的情感。

四、想象补白，运用写人基本方法，体会主席博大胸怀

1、***是伟人，也是凡人，第二天，秘书来到***的卧室发现——

▲电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

这一夜对主席来说，那是怎样煎熬的一夜啊？透过“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”你仿佛看到了什么？听到了什么？请联系课文细节，抓住人物的动作、神情、心理活动等细节，写出主席那份撕心裂肺，肝肠寸断的痛。

2、学生自由练笔 3、集体交流：

4、***是平凡的，更是伟大的。经过一夜痛苦的煎熬，他写下了常人难以想象的批示：

▲青山处处埋忠骨， 何须马革裹尸还。 （1）齐读：

（2）理解这句话的含义吗？

（3）是啊，革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，已经无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

（4）带着对诗句的理解齐读课题。 五、课外拓展阅读

向大家推荐一部电影《***的故事》，或者是看一本书《毛岸英在朝鲜战场》

（ ）青山处处埋忠骨

典型事例 凡人情怀 悲痛 细节描写 伟人胸怀 抉择