能力。

2．能正确、流利地朗读课文，理清文章脉络，初步了解课文内容。 教学过程：

一、情境导入

1．教师谈话：老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”(花生) 2．教师出示花生的图片，并简要介绍花生。 3．作者简介。

(1)学生代表根据预习交流作者简介。

(2)教师谈话补充：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家，笔名落华生。他之所以起这个笔名，是因为小时候父亲关于“落花生”的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓以深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，在他小时候，关于花生，父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。

教师板书课题，学生齐读课题。

【设计意图】教师通过展示跟课文相关的图片，让学生初步直观地了解花生的特点，很好地激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好情感上的铺垫。

二、初读惑知

1．教师范读课文，提醒学生认真听。 2．学生自学。

(1)借助拼音自读课文，固出生字多读几遍，争取把句子读通顺。查字典或联系上下文，弄清不懂的词语，画出不理解的字词，同位合作互读，互相纠正。

(2)标出自然段序号，思考这篇课文主要写了什么。 3．教师检查自学情况。

(1)出示词语卡片：半亩、播种、浇水、石榴、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、矮矮地。

(2)指名认读，齐读，正音。

“亩”读作mǔ；“亭”读作tíng，是后鼻音。

(3)学生交流不理解的词语的意思。

开辟：开拓扩展，课文中指把原来荒着的地开垦出来。 居然：表示出乎意料；竟然。 收获：取得成熟的农作物。 吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 分辨：辨别。

体面：面子；身份；体统。

(4)指名逐段朗读全文，检查学生读得是否正确、流利。 (5)学生练习朗读课文，将课文读正确、读流利。

对于课文中比较难读的句子，可以让学生齐读，多读几遍。

【设计意图】教师在讲解生字词的同时，也将课文内容贯穿起来，有利于学生感知课文的脉络。

三、理清脉络

1．学生读课文，画出自己喜欢的句子。

2．小组合作探讨课文的写作顺序，尝试给课文分段：这篇文章是分几部分来写的，先写什么，后写什么。

(1)小组合作读书、圈画。

(2)小组代表展示交流，教师补充、明确。

课文分三部分来写。先写种花生、收花生；再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；最后写吃花生时的议论。

(3)小组合作按照提示给课文分段，并归纳段意。 3．同位代表汇报分段，教师引导小结。 4．教师指导学生归纳课文主要内容。 (1)指名朗读课文。

(2)学生小组合作，说说课文主要内容。 (3)小组代表展示交流，教师引导小结。

课文主要写了“我们”一家人过花生收获节时，一边吃施生一边谈论花生好处的事。

【设计意图】教师鼓励学生通过合作探究的方式从整体上把握课文，培养学

生合作学习的意识。

四、指导书写

1．出示本课要求会写的9个生字：亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕、矮。 2．学生认读这9个生字，并适当练习组词。

3．教师在田字格中范写，引导学生观察生字的笔画、笔顺和结构，以及笔画间的连带呼应。

亩：上下结构，长横要舒展，“田”不能写得太扁；播、矮：左右结构，注意右边不能写得太宽；浇：右上角不能多写一点；亭：上边的横不能写得太长；慕：注意下面不是“小”。

4．指名交流笔顺和字形记忆方法，教师要给予充分的鼓励和指导。 5．学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。

6．组织学生进行书写评价。(如果时间来得及的话，可以让学生在作业本上多写几遍以加深印象)

【设计意图】教师鼓励学生积极练习生字的书写，指导学生从中及时发现问题，规范书写。

五、课堂小结

1．教师谈话：这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容，那父亲的话为什么会深深地印在“我”心上？我们下节课将继续学习。

2．作业：学生在田字格里练习书写，每个字写四遍。

第二课时

课时目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内

容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

3．初步了解借物喻人的写作手法，并能试着选择一种事物写一写。 教学过程：

一、复习导入

1．出示生字词语卡片，指名认读。 2．指名正确、流利、有感情地朗读课文。

3．教师引导谈话：这节课我们重点学习议花生的部分。普普通通的莅生居然能引出一家人的许多话题，使我们对花生也生出几分敬佩之情，带着这份敬佩之情，我们继续来学习这篇课文。

【设计意图】教师通过调动学生对花生的情感，为本课教学作好铺垫。 二、研读感悟

(一)默读课文，学习第一部分

1．教师谈话：下面我们采用抓重点的方法学习课文。重点段我们重点学，不是重点段我们就“略学”。现在我们来学习第一部分。

2．抓住重点词，略学第一部分第1自然段。 (1)课件出示第1自然段，让学生默读，然后指名读。

师：请找出课文中写种花生的经过的词语，说说这些词语能否颠倒顺序，并说说为什么。

生1：种花生经过了买种、翻地、播种、浇水这些过程。 生2：这些词语是按种花生的顺序排列的，所以不能颠倒位置。

师：“居然”是什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”这个词语？同位之间互相探讨一下。

生：“居然”写出了“我们”收获花生时的惊喜，强调了“我们”高兴的心。庸。

(2)练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句。教师提醒学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能机械地套用“他居然……”类型的句子。

(3)教师小结：从落花生播种到收获果实，经过了几个月的过程，作者用一句话就概括了，这就是略写。

(二)研读课文第二部分，把握重点。

1. 教师谈话引导：请同学们默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？现在我们来跟他们一块过收获节。收获节里一家人一边吃花生，一边谈花生。这里写“吃花生”只用了两个自然段，而谈花生则用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？(“吃花生”略写，“谈花生”详写，所以“谈花生”是重点。)

2．教师谈话：请齐读写“吃花生”的这两个自然段，大家一边读一边找出值得注意的地方。(好几样吩咐很难得)

师：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？

父亲不是为吃花生而来，是为了教给“我们”做人的道理；说明父亲很重视对“我们”的教育。

3．读中感悟，突破难点。

(1)教师谈话引导：母亲把花生做成好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。有几个人在谈话？孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？这两方面内容哪个是重点呢？父亲说了几次话，哪句活是重点内容？

(2)学生分角色朗读这部分，读出谈话的气氛。 (3)学生小组合作探究，把谈花生好处的词语圈出来。 (4)学生小组间展示交流，教师引导小结。

有五个人在谈话，姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。

“我们”三个孩子所说的话内容浅显、明白，容易理解，而父亲的话让“我们”有所感悟。因此，我们的话不是重点，父亲的话才是重点。

(5)教师小结：课文中父亲说的语有很深的寓意，因而是重点。

(6)指名依次读，引导学生用“看详略”的方法比较一下，谈话的内容哪部分重要，哪部分不重要。

学生自由发言，教师予以指导。

(三)研读课文，重点领悟父亲赞花生、学花生的话。